但凡每一次重大***以后，我们总要认真 总结 一下***的教训，以期通过***举一反三，做到防患于未然。你知道有哪些举一反三的可以知道摘抄的好 句子 呢?这里给大家分享一些关于举一反三的 造句 ，供大家参考。
一、举一反三含义
从一件事物的情况、道理类推而知道许多事物的情况、道理。形容善于类推，能由此及彼。《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。” 宋朱熹《答胡伯逢书》：“夫告往知来，举一反三，闻一知十者皆适。” 反：类推。
二、举一反三 典故
有一天，“至圣先师”孔子对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活地推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句 成语 ，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上!
三、举一反三造句
1.由此可举一反三,拓展我们的视野。
2.我们学习要能举一反三,触类旁通。
3.现代汉语的句型是有限的，掌握了句型，我们就能举一反三，造出各种各样的句子来。
4.学习既要有铁棒磨成针的精神，又要有举一反三的 学习 方法 ;读书既要有勇于攀登的志气，又要有乐于思考的精神。
5.学习要由浅入深，由易到难，循序渐进，并且要举一反三，触类旁通。
6.学习中切忌死记硬背,应学会举一反三,灵活运用。
7.我们应该把所学的知识运用开来,举一反三,融会贯通。
8.正确的学习方法是举一反三，以一知万。
9.学知识贵在举一反三,生吞活剥是没有用的。
10.把二连加四次就是二乘以四，举一反三，把五连加四次就是五乘以四。
11."举一反三"是一种运用类比推理的 逻辑思维 方法，用于启发式教学很有效。
12.凡事能举一反三，正是他学习快速的原因。
13.我们不能死板的学习知识，要学会活学活用，举一反三，这样才能真正的学到知识。
14.我们做题时要仔细认真的做，直道自己能举一反三。
15.培养启发学生的“愤”、“悱”之感，发展他们举一反三的能力，正是教师的根本任务。
16.是想着上京找人“摆平”，还是严肃处理、举一反三?
17.我只知道他有名，但没料到会这么有名。注：可以举一反三：我只知道他坏，但没料倒会这么坏。
18.这样，阅读古书时才能举一反三，触类旁通。
19.小明反应相当敏捷，只要老师教过的，他都能举一反三。
20.此篇 文章 中所使用的技巧并不十分复杂，希望大家能举一反三，融会贯通到实际应用中去。
21.运用图腾解释神话、古典记载及民俗民风，往往可获得举一反三之功。
22.简单的数据库操作示例源代码。通过它举一反三能很快入门。
23.在孔子看来，学习要能举一反三，要闻一知十，这才是温故而知新，才是创造性的学习。
24.对学过的知识，经常举一反三，就能悟出新知识。
25.抓住这些要害，人大监督工作就能以点带面、举一反三，取得实实在在的效果。
26.我们做数学题应该学会举一反三。
27.聪明的秘诀在于勤奋好学，博学的秘诀在于博览群书，巧学的秘诀在于举一反三，成功的秘诀在于推陈出新。
28.如果我们知道大自然的一切规律，我们就只要明白一个事实，或者只要对一个现象作忠实描写，就可以举一反三，得出一切特殊的结论来了。
29.同时展示单位必需提供足够的资讯，让来自不同社区的人能了解***的内容，或甚而能让他们举一反三地应用类似的内容至他们的社区。
30."理解"都强调要能在变化了的情境中解决实际问题，通过认知来获得个人意义，也就是举一反三。
31.本文选择公共建筑中建造量最大的办公建筑作为研究对象，因为办公建筑很大程度上表征了其他公共建筑的类型，研究办公建筑的节能设计可以起到举一反三的作用。
32.亡羊补牢，为时不晚，对臧天朔被捕***，***圈不应该沉默，应举一反三，汲取教训!
33.要有侧重的重点记忆，针对性地练习，把每章所涉及到的知识点弄明白，能够举一反三。
34.论文通过对西北民航建设公司 人力***管理 战略案例分析，以期其他建筑企业能够从中得到启发，开阔思路，举一反三，对本企业工作有一定的指导帮助。
35.会后，及时召开厅长专题会议，通报检查情况，传达贯彻俞部长、卢***指示，研究整改 措施 ，举一反三，认真 反思 。
36.所有的条件格式都可以利用这个属性，因此，我希望用户能够发挥创造力，举一反三。
37.忽视了语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，结果造成囫囵吞枣，死记硬背，不能举一反三，触类旁通。
38.在交际中借助手势、表情等进行交流，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
39.再通过学习合体裤的结构设计规律，使我们在服装生产打板实际变化中举一反三、灵活运用。
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答案：A
A[解析]同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。这就是“举一反三”、“闻一知十”的原理。“举一反三”和“闻一知十”所列举的都是同一类事物，不改变新学习内容的实质。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习活动中，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。因此本题的正确答案为A。
学习迁移根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。
同化性迁移的特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。
在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。
顺应性迁移的根本特点是自下而上。
顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。而逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响，这就是逆向迁移。
重组性迁移是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。
在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。
如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。对网络、战争、游戏等概念进行重新组合，就会形成网络战争游戏的新概念。对知识和技能的重新组合，能产生出新的知识和技能，如把蜂鸣器和水壶组合在一起，成为蜂鸣器报警水壶，把眼镜片放入眼睛中，形成新产品既***眼镜。可以看出，通过重组性迁移，不仅扩大了基本经验的适用范围，还包含有创造性的成分。
从学习迁移的方向来分，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。
如在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。再如先对普通心理学的学习对发展心理学和教育心理学的学习产生影响，这就是顺向迁移。
逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响，这就是逆向迁移。
逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。这就要求我们要学会在条件具备时敢于突破学习范围的限制，向新的、更高水平的领域进军。这不仅会拓展我们学习的范围、扩大知识面，也有助于我们对旧有知识的充实、修正、重组或者重构等。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。如在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。
在学习过程中，顺向迁移与逆向迁移是相互联系、密切进行的。迁移还有正、负之分，不论是顺向迁移还是逆向迁移，如果对学习起促进作用的就称之为正迁移，起到干扰或抑制作用的则称之为负迁移。学习时，我们不仅要期望顺向正迁移，而且还要期望逆向正迁移。
在过去，我们往往重视顺向迁移，而忽视逆向迁移，显然这是不够全面的。事实上，逆向迁移在有意义的学习中也起到很重要的作用。
你看到了：分类的原因不一样的。
按内在心理机制，把学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
按方向，分为顺向迁移和逆向迁移。
附：学习迁移的其他分类方式：
按不同学习的相互影响，可以分为正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生。如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，小学数学的学习保证了中学代数的学习，数学知识的学习保证了物理中有关计算问题的解决，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，学习素描会对以后学习油画产生积极影响等都是正迁移。
正迁移，通常表现为：
1、一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态、活动所需的时间或练习次数减少。
2、或使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加。
3、或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。
负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。
负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学习者认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。
如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等；学会骑三轮车会对学习骑自行车产生消极影响。这些两种学习之间的相互干扰、阻碍作用均属于负迁移。
负迁移是一种学习对另一种学习的阻碍作用，表现在学习新旧知识，掌握先后方法的相互影响之中。
1、旧知识的干扰
旧知识的干扰是指已经掌握的知识，对于新知识的学习，新技能的形成产生了消极影响和不良作用，旧知识的消极影响主要表现在下列三个过程中：
1）干扰新知识技能的领会。如学生学习小数加减法，开始不容易领会计算法则，往往产生不去对齐小数点而去对齐末位数的错误。这是以前学习的整数加减法时所掌握的“个位数对齐”知识，在这里干扰了学生对“小数点对齐”这一法则的领会。
2）干扰新知识技能的巩固。旧知识技能的“惯性”，影响了新知识技能的巩固。如学生领会了小数分数互化知识，懂得了混合计算中有些小数可以化分数，有些分数可以化小数，但在巩固练习时，遇到之类的计算，有的学生受乘法分配律消极影响，把它写成了，这样计算就很繁了。
3）干扰新知识技能的应用。
2、先前方法的干扰
先前掌握的方法对后面学习产生不良影响，阻碍新知识技能的掌握。
3、新知识的干扰
新学习的知识技能反过来也会影响旧知识技能的巩固和应用。这就是所谓“学了后面，糊了前面”。例如学习了分数乘法后，在去进行分数加减法计算，有的学生竟然用分子与分子，分母与分母分别相加减。
4、后继方法的干扰
学习者后面掌握的方法，也会干扰前面知识的巩固和应用。如学生学习了复杂分数应用题，掌握了一定解题方法后，再去解答前面简单分数应用题却出现了错误。
根据不同的表现，可以把负迁移概括为三种类型：
1、顺向负迁移：指先前的学习对后继学习的干扰，如上面列举的表现1和2。
2、逆向负迁移：后继学习对先前学习的消极影响，如上面所说的表现3和4。
3、混向负迁移：即在一个学习活动中，既有顺向负迁移的存在，又发生了逆向负迁移。
从学习结构逻辑层次的不同，把学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。它是已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。在这种迁移中，先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，如：学习哺乳动物概念后，把这一概念用于对不熟悉的鲸或海豚的识别；婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”；数学公式的学习对实际计算学习的影响；阅读报纸时能看懂在课堂上学习过的新词汇；学习了乘法交换律即A×B＝B×A，应用于3×5＝5×3的情境中等。
由于这些学习内容之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，所以都属于水平迁移。
垂直迁移也称纵向迁移，处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
例如，学习掌握了水果这一上位概念，要学习芒果这一下位概念，如果告诉学习者芒果是一种水果，就很容易掌握芒果这一概念。这种迁移就是垂直迁移。
垂直迁移包括自下而上和自上而下的两种迁移。
1、自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，比如，在概念学习中，学生原有知识经验中的“番茄、土豆、萝卜、芹菜”等会有助于上位概念“蔬菜”的学习；在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征；由数字运算到字母运算的转化等学习过程中即包含着自下而上的迁移。此类迁移也常见于归纳式的学习中。
2、自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等；掌握了乘法法则，可以更好地理解和进行加法运算；掌握了一般平行四边形的有关内容可以促进对菱形的学习，其中即包含着自上而下的迁移。
从学习迁移发生的方式上看，学习迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。
非特殊迁移又称一般迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
特殊迁移是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
通俗地说，特殊迁移就是特定事实与技能的迁移。相对而言，非特殊迁移产生的内在原因不像特殊迁移那么直接明了，他常常表现为原理原则的迁移。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。
“ 举一反三的解释是：从一件事物的情况、道理类推而知道许多事物的情况、道理。形容善于类推，能由此及彼。《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。” 宋朱熹《答胡伯逢书》：“夫告往知来，举一反三，闻一知十者皆适。” 反：类推。
“举一反三”思考法，是一种创造性解决问题的思考方法，它从常见的举措和想法入手，提炼想法背后的原理，并依此类推，寻找解决问题的替代方案或从不同角度探索更多的可能性。”
在日常的工作生活中，当原有的问题解决方案未必有效或条件不支持原有解决方案的实施时，我们就需要尝试寻找替代性方案，甚至创造性的解决问题。“举一反三”思考法能帮我们打开思路，是进行创新思维训练的一个重要的思考方法。“举一反三“思考法由五个步骤组成：(1)确定目标；(2)罗列想法；(3)提炼延伸；(4)搭建框架；(5)检验框架。
下面将详细介绍“举一反三”思考法的步骤和方法，首先，从一个小案例开始：
大家先停下来思考一下，拿出纸和笔写下你能想到的方法。
通常，大家能想到3-5种方法，例如：吸管、海绵、纸巾、石头或加热等。不过，如果大家只要稍加练习，应该可以想到十几种方法。见下图1
图1
如果我们借助一些方法和工具再进行深度思考，可以想到几十或者上百种方法，甚至一些从来没有想到或用到的方法。见下图2
图2
应用“举一反三”思考法打开思路可以通过以下五个步骤进行：
接下来，对每个步骤进行详细讲解。
这个步骤要做两件事情：
问题是目标与现状之间的差距，要解决问题就要设定正确的目标；目标不对，努力白费。目标，就是要到什么程度，达到什么标准，这个问题就算解决了。例如，"如何搞定丈母娘？"这个问题，我们应该设定一个目标：丈母娘答应把女儿嫁给你。搞定丈母娘本人不是目标，让她把女儿嫁给你才是目标。目标的设定不一定要符合SMART原则，但一定要具体的。例如，如何设计一款手机？这个问题的目标就很难清晰的定义，因为我们并不知道新款的手机是什么样的。
把我们能想到解决某个问题或达成目标的想法，先罗列出来。例如说，要把水清空一半以上，大家会想到吸管、海绵等，先把这些想法写出来，（详见下图3）。建议可以用到便签贴或思维导图，以便后期整理思路。
图3
这个步骤是举一反三思考的 关键核心步骤 ， 需要提炼某个具体想法背后的原理，并进行延伸思考以找出更多的替代方案 。主要做三件事情：
通过第二步的罗列想法，已经有了解决问题的初步想法和方案，我们先把这些初步想法进行归类分组。例如，我们可以把吸管、海绵归到一组，接下来进行提炼和概括初步想法的原理，找到它们内在的因果联系。提炼原理的方法就是问“为什么？”，“为什么这个想法或方案能解决问题，达成目标呢？”
详见图4
图4
在这个环节 特别强调要向上提炼原理，而不能向下解释 ，是因为接下来需要根据这个原理进行延伸思考。举例，我们从吸管和海绵提炼出“吸出来”这个原理后，接下来进行延伸思考：
以上可以看出，如果提炼了原理，并在相同的原理下进行延伸思考，可以寻找到不少的替代方案。但是，要想进一步打开思路，还需要换个角度，从不同的方向进行思考。这要求我们围绕目标进行变化角度的探索。
从之前的原理出发，围绕目标换个角度思考，有可以进一步打开思路。详见图5
图5
到了这一步，需要把上一步的的想法构建框架，用逻辑树的形式呈现出来，并应用逻辑顺序来延伸更多想法。主要做三件事情：
第三步的思考，还是处在发散思维的状态，是有意识的引导思维进行有目的性的发散思考，到了第四步 需要借助逻辑和框架的力量，来进行思考 。
继续举例：
图6
以上的思考是围绕“溢出来”这个节点目标进行思考的。也可以围绕总目标进行思考，
我们通过 向上提炼原理，同时借助逻辑的力量进行横向延伸，可以找到更多的替代方法 ，进一步打开思路。详见图7
图7
接下来就用逻辑树把前面思考的阶段性成果进行记录和呈现，详见图8
图8
这是最后一步，需要对逻辑树中的每个节点，每个层级都应用 MECE原则 进行检验，以便做到逻辑闭环。主要做三件事情：
自上而下对逻辑树中的每个节点、每个层级都按MECE原则进行检验。首先检验第一个层级，要把水清空，吸出来、溢出来、固态、汽态这四个分支是否符合MECE原则呢？见图9
图9
事实上是不符合MECE原则的，应该把吸出来和溢出来向上提炼“液态”的共性，把液体、固态、汽态放在同一层级，才符合MECE原则。而且，只要把“液态”的共性提炼出来，我们又会发现逻辑没有闭环，可以产生更多新的想法。见图10
图10
以此类推，逻辑树中的其他节点和层级也可以进行逻辑检验（见图11），以不断完善框架，最后得到一个相对完整的思维导图（见图12）。
图11
图12
以上，就是举一反三思考的详细介绍和分步骤演绎解说。
“举一反三”思考法能帮助我们从常见的几个想法开始，思考想法背后的原理，再依据原理进行延伸思考或从不同的角度探究更多可能性和替代方案。综合应用了大脑自然的发散思维和逻辑框架，是引导我们创造性解决问题的高效的创新思维方法。
2014年12月20日 四川省教师公招考试
《教育公共基础》真题
一、判断（共27小题，每题1分，共计27分)
1、教育的个体功能和社会功能是背道而驰的，强调个体功能会削弱社会功能
2、教育既是明显的消费，也是潜在的生产力。解析：教育对经济发展具有促进作用。
3、在我国，义务教育和基础教育是同一个概念。
3、4、教师专业化是社会对教师的要求，也是提高自己地位的途径。
5、道家的教育思想是“道法自然”，这与西方的自然主义教育思想是一致的
6、强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验是建构主义学习论的观点.。
7、教育目标是社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的总体要求。
8、我们的《学记》是世界上最早的一部教育著作，比古罗马昆体良所著的《论演说家的教育》还早得多。
9、程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。
10、我国古代的“六艺”可以说是最早的活动课程。
11、学生每次按时上课均予以表扬的效果优于偶尔对学生进行表扬的效果
12、打乱的魔方重新“还原”，属于启发式问题解决模式。
13、课堂上学生看课外书不好好听课，教师没收课外书，这种行为属于负强化解析：属于惩罚。
14、儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平间的差距叫“最近发展区”
15、道德推理的发展以逻辑思维的发展为前提。
16、技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。
17、越是困难的问题越利于激发学生的学习动机。
18、遗传素质是身心发展的物质前提。
19、“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是学习策略。解析：属于学习迁移。
20、《中小学幼儿园安全管理办法》规定：中小学低年级、幼儿园应该建立中低年级幼儿上下学时接送的交接制度，不得将对晚离学校的中低年级的学生、幼儿学生交予无关人员。
21、中小学校有权将违反校规校纪的学生开除。
22、教师的教育权利是可以放弃的。解析：应该是部分权利可以放弃。
23、根据我国教育法律责任的归责原则，教育法律关系的主体如果没有过错则不承担法律责任
24、某校高二学生王某撕毁图书室一本书的彩图插页5页，学校根据本校的规定对王某进行罚款，学校的这一做法是合法的。
25、师德的内涵不会随着时间的变化而变化。26、“保护学生安全”是教师职业道德的应有内容
27、积极参加社会实践，做到知行统一，是教师职业道德修养的重要途径。Y 解析：实践是加强师德修养重要途径。
二、单选（45题，每题1分）
1.西方教育史上，创立实验教育学的是（ ）
A、福禄贝尔
B、斯宾塞
C、裴斯泰洛齐
D、梅伊曼和拉伊
2、“蓬生麻中不扶自直 ..”反映了那一因素对个体发展的影响（ ）
A、遗产素质
B、环境因素
C、学校因素
D、个体因素
3、在教学中，通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期学习目标的过程称为（ ）
A、课堂气氛
B、课堂管理
C、课堂凝聚力
D、课堂控制、
4、教育要素不包括（ ）
A、教育影响
B、教育形态
C、教育者
D、学习者
5、工业社会教育的突出特征是（ ）
A、阶级性
B、封闭性
C、生产性
D、个别化
6、在教育的社会功能中，与人类教育共始终的基本功能是（ ）
A、文化功能
B、政治功能
C、经济功能
D、科技功能
7、明确规定教育”为谁（国家..）培养人”体现教育目的对教育活动的（ ）
A、定向功能
B、调控功能
C、评价功能
D、指导功能
8、教学策略是对教学活动进行调节控制的一系列的执行过程，不包括（ ）
A、教学思想的确定过程
B、教学方法的执行过程
C、教学活动的元认知过程
D、教学活动的调控过程
9、新中国成立以来，我国的教育目的虽然在文字表述方面几经变化，但其基本
精神却一以贯之，就是（ ）
A、坚持社会为本
B、始终弘扬个性
C、强调人的全面发展
D、培养专业人才
10.以下不影响教学方法选择的是（ ）
A、教学目的和任务
B、学科和教材的特点
C、教学方法改革的需要
D、学生的心理特点
11.在教师专业发展中，其行为的理性支点和专业自我的精神内核是（）
A、建立专业理想
B、拓展专业知识
C、发展专业能力
D、形成专业自我
12.在学校的师生关系中，最基本的关系是）
A、以年轻一代成长为目标的社会关系
B、以直接促进学生发展为目标教育关系
C、以维持和发展教育关系为目的的心理关系
D、以传承文化为目标的授受关系
13.从教学内容设计的角度考虑，知识分类不包括（ ）
A、陈述性知识
B、程序性知识
C、策略性知识
D、条件下知识
14. 确定德育内容的依据不包括（）
A、当前的形势
B、学生的年龄特征
C、学生的思想实际
D、德育的方法
15. 德育的知行统一原则要求（ ）
A、理论重于实践
B、实践重于理论
C、学习与实践相结合
D、理论与实践相结合
16.班级作为一种社会组织，其基本成员不包括（ ）
A、班主任
B、任课老师
C、学校管理人员
D、学生
17.以下关于大班教学说***确是（ ）
A、有利于尊重个性、发展个性
B、能体现学习中为中心的理念
C、符合现代教育开发的潮流
D、学生与教师交流的时间与次数有限
18.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）
A、抑郁症
B、强迫症
C、焦虑症
D、社交恐怖
19.根据埃里克森的人格发展理论，3-6、7岁儿童所要解决的主要矛盾是（ ） A、自主感对羞怯感
B、主动感对内疚感
C、勤奋感对自卑感
D、自我同一性对角色混乱
20.对追求成功者相比较，害怕失败者倾向于选择（ ）
A、比较难的任务
B、比较容易的任务
C、难度适中的任务
D、非常难或者非常容易的任务
21.以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中以激发学生的好奇心的教学模式是（）
A、情景教学 其他选项没有
22. 如果某学生将“***平等、尊重他人的尊严与权利等原则作为道德判断标准，那么该学生处于道德发展的（ ）
A、前习俗阶段
B、习俗阶段
C、后习俗阶段
D、超习俗阶段
23.学生在经历了长时间的学习失败，做了多种努力也不能改变这种失败现状后，表现出不听课、不做作业，成绩极差但遵守纪律的行为特征。这被称为（ ）.
A、习得性无助
B、自我归因感
C、期望效应
D、学习困难
24.下列选项中，不属于道德情感内容的是（ ）
B、幸福感 其他选项没有
25.下列选项中，属于心智技能的是（ ）
A、看到风景
B、分析问题
C、打字
D、洗衣服
26.学生在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的性质这种学习称作（ ）。
A、异联结合学习
B、总结学习
C、类属学习
D、重复学习
27. 儿童能借助小餐具玩过家家游戏，一旦他们手中的餐具被收回游戏就无法进行下去，这些儿童的思维处于（ ）。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
28.每次上新课前老师都会预设问题激发学生，并让学生预习，这符合桑代克“学习定律“中的（ ）.
A、效果律
B、准备律
C、练习律
D、学习律
29. 以下不属于联结学习理论的观点是（ ）
A、学习的实质是形成***与反应的联结
B、联结需要通过试误而建立
C、原有知识结构对学习十分重要
D、学习的成效影响后继学习
30. 在培养学生问题解决能力时，教师做法错误的是（ ）
A、鼓励学生大胆质疑
B、引导学生分析问题
C、设置难度适中的问题
D、让学生自己去找答案
31.狗最初对圆形和椭圆会做出同样的反应，经训练后仅对圆形做出反应，这是条件反射的（ ）
A、获得
B、消退
C、泛化
D、分化
32.因为回忆某些痛苦的经历会使人感到不愉快，所以与之有关的*** 可能更容易遗忘，解释这种遗忘现象的理论是（ ）
A、消退学说
B、干扰学说
C、压抑学说
D、提取失败学说
33. 根据我国《未成年人保***》和《预防未成年人犯罪法》，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是（ ）
A、12周岁以下
B、12周岁以上不满14周岁
C、14周岁以上不满16周岁
D、16周岁以上不满18周岁
34. 以下不属于教育法本职特点的是（ ）
A、强制性
B、规范性
C、普遍性
D、恒定性
35.我国教育立法程序除教育立法准备、提出立法议案，表决和通过法律、公布法律之外，还有（ ）
A、审议法律草案
B、制定法律
C、解释法律条款
D、制定法律
36. 《教育法》规定：学校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的，由教育行政部门责令退还所收费用;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法（ ）
A、责令引咎辞职
B、承担民事法律责任
C、给予行政处分
D、追究领导责任
37.适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的由（ ）
A、学校或当地乡镇人民***给予批评教育、责令限期改正
B、学校或当地乡镇人民***向当地人民******、责令限期改正
C、当地乡镇人民***或者教育局给予批评教育，、责令限期改正
D、当地***或县教育局给予批评教育、责令限期改正
38.教育行政执法中要客观理性，是在教育行政执法中存在（ ）。
A、自由执法权
B、自由解释权
C、自由决定权
D、自由执法权
39.《教育部关于建立中小学幼儿园及国家委员会的指导意见》中关于家长委员会的基本职责不包含（ ）
C、开除教师
解析：教师是学校教育的主体，家长也有参与权，除个人对学校教育有知情权、参与权、监督权外，还可以通过家长委员会这个平台组织起来，行使集体教育参与权，促进学校民主管理、支持教育教学。
40. 教师行政执法的特点是（ ）
给的答案是
D、教育为主（教育性）
B、主动性
41.以“应当怎样“和”不应当怎样“的表述来规范教师的言行，保证教育行为的正常进行，体现了教师职业道德的（ ）
A、动力功能
B、调节功能
C、评价功能
D、教育功能
42.以下说***确的是（ ）.
A、“身教重于言教“忽视了教师传授知识的天职
B、“教师应该遵守法律“是法律要求而不是师德要求
C、在市场经济时代，要求教师廉洁从教是一句空话
D、教师不思进取也是不符合师德要求的
43.职业道德继承性的基础是人类社会对教师职业道德认知的（ ）。
A、共同性 其他选项没有
（1）. 共同性是指不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少的存在着某些相同或相似的规范和要求。(判断)
（2）. 继承性是指教师职业道德的自身发展的历史延续性。每个社会的教师职业道德，都是从一定的社会或阶级利益出发，在批判继承历史上优秀的教师职业道德遗产的基础上家里和发展起来的。
44. 幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友的课桌下的行为是（ ）
A、道德行为的表现
B、逃避惩罚的表现
C、不良品德的反映
D、道德意志薄弱的反映
45.以下不属于人本主义学习理论观点的是（ ）
C、教学内容以知识为主 其他选项没有
三、判断简析题（共8小题，1、3、5、7每小题1分，2、4、6、8每小题2分，共12分，，先判断，正确的选“ √”，错误的选“×”，然后选择支持你观点的选项，2、4、6、8题至少有一个选项是正确的，错选、多选、少选均不得分）
资料一：基于当代社会的经济学的人力资本理论，教育应无条件地优先于经济的
发展
1、这个说法是否正确？2、为什么？()
A、教育可以形成人力资本，促进经济增长，理应无条件进行
B、教育受制于社会，其发展必须与社会相适宜
C、教育优先于经济的发展有成功先例可循
D、盲目的教育先行会导致社会发展失衡，带来一系列的负效应
E、教育与社会政治、经济、文化发展的不协调，是教育产生负向社会功能的根源。
资料二：某小学学生学习时在教材上划线描点，老师在班上批评他不爱教材，习惯不好。
3、对吗？
4、为什么？
A、划线描点是有效的学习策略
B、划线描点确实对阅读有负面影响
C、批评他警示其他同学犯同样的错误
D、老师应引导与突出重点，划线描点
E、不爱教材表明学生态度不好，应批评
资料三：杨老师是一名女老师，与丈夫离婚，跟一个5岁的女儿一起生活，一天，杨老师送女儿上学，但是她上课却迟到了，碰见校长，校长很生气，不容老师解释：“不想教书，教不了书，我们厕所正没人扫！”杨老师很伤心，在办公室哭。
5、校长的做法对吗？
6、为什么）
A、校长应该树立人本化管理思想
B、校长这样做没错，为了维护教学秩序
C、校长在校内有行政管理权，可调整教师的工作岗位
D、校长对老师批评应尊重老师人格的前提下进行
E、老师有进行教育教学活动权利，校长不能随意剥夺
资料四：初二（10）班班主任郑老师为了发挥学生干部管理班集体的作用，十分重视维护班干部的威信。一天，班长与班上同学发生冲突，并动手打了对方一耳
光。班会上，郑老师说：“某同学平时就学习不好、不遵守班规班约，班长之所以与他发生冲突时为了让他更好的学习，如果换做事我，我也会这么做的。”
7、郑老师的这样说是否正确？8、为什么？()
A、树立班干部在其他同学面前的威信，有利于班级的管理
B、教师应平等待人，不能厚此薄彼，上海其他同学感情
C、不利于良好的班风的培养，不利于形成正确的集体舆论
D、可以提高班长的自信与自尊，让他得到更好的发展
E、对班干部应该严格要求，及时指出缺点和错误，不能迁就放纵。
四、案例分析（共8小题，每小题2分，共16分，每小题至少有一个是正确的，错选、多选、少选均不得分）
资料一：语文课上新来的王老师讲到“蚍蜉撼大树，可笑不自量”这一句时，一向调皮的青青插嘴了，“老师，这句诗我以前听爸爸说过，这个蚍蜉是蚂蚁，大蚂蚁很小，但是如果满树都是大蚂蚁也有可能摇动一棵树啊！”旁边的同学笑了，有几个男生也跟着附和，王老师先是愣了一下，立马笑着说“这样吧，这个词确实很生僻，我就先跳过这一句，把它留给大家当课外作业，，看看到底什么是蚍蜉，下一次课我们对讨论者青青同学的设想是否有道理，好吧？等第二次课，准备充分的同学们积极讨论，迸发出奇思妙想。
1、关于王老师的做法，以下观点正确的是（ ）
A、王老师使用了以引导探究为主的教学方法
B、王老师具有一定的课堂教学机智
C、王老师课堂教学中发挥了主导作用
D、王老师面对学生的提问，没有进行正面回答，做法欠妥
E、王老师遵守了教师主导与学生主动相结合的这一教学原则
2、以上案例对我们的启发是（ ）
A、根据教学内容的特点确定相应的教学方法和学习方法
B、教学中尊重学生的个性差异
C、教学中要尊重学生的好奇心、想象力和创造力
D、教学中要提供学生自主学习的条件，营造轻松的学习氛围
E、教师应不断提高自身修养，为学生起到示范作用
资料二：雯雯一向成绩平平，一次数学考了全班第一，这大大提升了她学习数学的信心，进入高三以后，数学老师更加严格了，特别强调细心，老师经常批评同学说：“不细心即使很聪明也会把题做错，那样一切都玩完了”每次听了，向雯雯这样的“马大哈”就非常害怕。特别是每次考试时老师的话一直萦绕在雯雯耳边，使雯雯每次考试都非常紧张担心自己考不好，可是越担心就越考不好，雯雯的成绩直线下滑。
3. 造成雯雯学习效果不好的原因是）
A，老师的严厉批评，是负强化
B、老师忽视了学生的个性差异
C、学生产生了考试焦虑
D、学生的期望值太高，造成了失败
E、学生的基础不好引起考试失误
解析：材料中教师对所有学生都是十分严厉，忽略了学生的个别差异性，对雯雯过于严厉，导致其产生考试焦虑。另外雯雯个人对考试期望太高也容易导致紧张、焦虑，降低了学习效果。故选BCD。
4.根据本材料，***取什么样的措施能帮助雯雯解决这一问题（）
A、与教师沟通，改变对学生的评价方式
B、对学生进行训练，改变粗心的习惯
C、及时给予正确的帮助学生树立信心
D、指导学生指定学习***，提升数学成绩
E、降低学生对考试结果的期望，减少焦虑
解析：材料中教师过于严厉的评价方式，不利于学生学习，需要改进，故A正确;对于雯雯的粗心的不良习惯可通过行为训练进行矫正，故B正确;材料中雯雯对考试失去信心，可通过正强化进行改善，故C正确;针对雯雯学习成绩下降可通过制定学习***，改善学习提高成绩，故D正确;学生过于重视考试结果容易产生焦虑，因此可引导学生正确认识考试结果，减少焦虑，故E正确。因此，本题选ABCDE。
（材料三）一天，某老师怀疑班上平时比较调皮的某学生给自己取了外号，于是就叫该同学赔礼道歉，该同学不承认于是老师与该同学发生争执并抓扯，老师一
起之下就打了该学生，致使该学生全身性软组织受损
根据上面资料，作答5、6题。
5、对以上***的处理，错误的是（ ）
A、学校研究决定，暂停教师的教学工作
B、王老师向学生道歉，并在全校教师会上做检讨
C、要求王老师赔偿李某所有的医疗费、营养费和精神损失费
D、对王老师和李某分别进行批评教育
E、此事的发生属于王老师个人行为，学校不承担法律责任
解析：材料中师生发生争执，师生双方皆有过错，其中教师体罚学生，并导致该生多处受伤，负主要责任，应对学生李某进行相应的赔偿，因此A、B、C、D是正确的，学校也承担相应的法律责任，故E项错误，因此本题选E。
6、针对上述时间，一下说***确的是（ ）
A、禁止体罚学生是教师一项非常重要的禁止性法律义务
B、王老师的这种行为是一种主观故意
C、鉴于老师是初犯，不具有“经教育不改”的法律情节，可以从轻处罚
D、王老师的行为涉嫌构成过失伤害罪
E、学生对老师不尊重，老师可以***取一定的惩罚措施。
解析：体罚学生是法律明令禁止的，材料中王老师是与学生发生争执恼怒体罚学生并非主观故意，属于过失伤害。王老师与学生关系一向良好，未提及经常体罚学生，不具有“经教育不改”，对于学生不尊重老师，老师可根据具体情况***取一定的惩罚措施。排除B项，本题选。
资料四：三年级（4）班的课堂上，佳佳突然大哭起来，谢老师赶忙询问，原来佳佳正在给每位老师写新年贺卡，而同桌亮亮也想要一张，遭到佳佳拒绝后，将他所有的贺卡都用彩色笔画花了。谢老师问清情况后，让亮亮赔礼道歉，平时一向很倔强的亮亮就是不道歉，谢老师将亮亮拉到教室外，给亮亮爸爸打电话让他立刻买贺卡送到学校来，并当着爸爸的面批评
了亮亮。
7、关于谢老师的做法，以下观点正确的是（ ）
A、亮亮犯了错误，老师就应该进行批评和教育、
B、亮亮性格倔强，老师就应该***取强硬的方式来教育
C、老师让亮亮爸爸买贺卡到学校来，是对亮亮不良行为的矫正
D、老师应该用更温和的方式来处理这一***
E、老师对学生的批评是基于对学生的关爱
8、这个案例给我们那些启示（ ）
A、当学生出现错误时，只有严厉的批评才能进行行为矫正
B、教育要适度，不能给学生带来过重的心理负担
C、教育对于学生的问题行为，不能一味批评，而应该循循善诱
D、针对性格不尽相同的学生，应该***取不同的方式处理问题 E、对于性格绝强的孩子，家长应该负主要责任
举一反三的反是什么意思
反：类推。列举出一件事情，进而以此类推知道其他许多事情。比喻善于学习，能够由此知彼。
举一反三是什么意思?
人这一生不可能什么都学、什么都会、什么事情都要去做，因为人的精力和时间是有限的。所以，通过对已经学到的知识加以总结，并且把总结出来的结果经过实践的检验而悟出来的属于自己的道理，就是一。再把这个道理运用到其它以前从未学到的知识里面，发现其它知识也具有相同的或类似的道理，说明天下的道理是互相相通的，就是二。再用天下的道理，推论出将来事情的必然结果，就是反三。
所以，举一反三是有条件的，是以天下的道理为条件的，是以川观规律为条件的。
举一反三，是什么意思？
词目举一反三
拼音jǔ yī fǎn sān
融会贯通、触类旁通、闻一知十
囫囵吞枣、不求甚解、浅尝辄止
语法
联合式；作谓语、定语、状语；含褒义。
解释
反：类推。列举出一件事情，进而以此类推知道其他许多事情。比喻善于学习，能够由此知彼。
举一反三中举是什么意思
举有以下意思
jǔ
向上擡，向上托：举头。举手。举重。举棋不定。
动作行为：举止。轻而易举。
发起，兴办：举义。激办。创举。
提出：举要。举例。
推选，推荐：推举。荐举。
全：举国。举世。举家。
古代指科举取士：科举。举人。一举成名。
攻克：“一战而举鄢、郢”。
此处的举是
提出
的意思
举一反三的反是什么意思啊
反：类推。列举出一件事情，进而以此类推知道其他许多事情。比喻善于学习，能够由此知彼。
举一反三和什么词连用
举一反三, 融会贯通
举一反三 :比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。
融会贯通:意指各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解 。
举一反三的举是什么意思
“举一反三”的“举”是“提出”、“列举”的意思。例句“举一反三”、“不胜列举”。
举一反三_成语解释
拼音：jǔ yī fǎn sān
释义：反：类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。
出处：《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”
例句：我是凭著一卷《诗韵》学说话，倒可以有“～”的效验。 清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第三十四回
举一反三的下一句是什么
举一反三，触类旁通
举一反三是什么意思？
从一件事情类推而知道其它许多事情。《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”后以“举一反三”谓触类旁通。《北堂书钞》卷九八引《蔡邕别传》：“ 邕 与 李则 游学鄙土，时在弱冠，始共读《左氏传》，通敏兼人，举一反三。”
